孩子到底該不該過(guò)早識(shí)字

4歲的咪咪已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1000多個(gè)漢字，能“讀”很多書；同樣4歲的仔仔卻連個(gè)“一”字也不認(rèn)識(shí)。這兩個(gè)孩子之間到底有多大的差距？

孩子早晚都要認(rèn)字，只是這一“早”一“晚”之間，卻生出許多不同。有的孩子會(huì)因此收獲頗多，有的孩子卻因此一無(wú)所獲。該不該讓孩子早識(shí)字？識(shí)字早到底好不好？先讓我們來(lái)看看6個(gè)早識(shí)字的孩子和他們帶來(lái)的三組有趣的對(duì)比。

早識(shí)字是否能早閱讀？識(shí)字越早，閱讀興趣越早

小滿從10個(gè)月開始，我就有意識(shí)地教她識(shí)字。我給她定了不少嬰兒雜志，新刊一來(lái)，她馬上會(huì)要求我給她念上面的故事、歌謠。我有時(shí)故意不給她念，等她著急了，就說(shuō)：“滿滿快識(shí)字，認(rèn)識(shí)字了自己就會(huì)讀，不用求著媽媽給你念了?！彼詽M滿一直對(duì)識(shí)字有著濃厚的興趣。她識(shí)字多了后，就不滿足于她的小畫書了，經(jīng)常要求我們給她買字書看。（滿滿2002）

識(shí)字后反而不會(huì)閱讀了

超超快5歲了，以前一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，但并不妨礙他看書。他會(huì)要求大人給他講上幾遍，就基本能復(fù)述下來(lái)了。有時(shí)還會(huì)看著畫自己編出個(gè)故事給我們講。最近我發(fā)現(xiàn)他幼兒園的老師在教他們識(shí)字，而且進(jìn)度不慢，超超已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少字。但是我發(fā)現(xiàn)他最近甭管看什么書，就挑他認(rèn)識(shí)的那幾個(gè)字讀，讀完了就把書一扔，再也不看別的了。我覺(jué)得識(shí)字反而讓他不會(huì)閱讀了。

專家看法：

以閱讀為目標(biāo)，字就是閱讀的工具，識(shí)字能幫助閱讀；以識(shí)字為目標(biāo)，書就成為識(shí)字的工具，這是孩子新發(fā)現(xiàn)的書的另一個(gè)功能，于是閱讀似乎離孩子漸遠(yuǎn)。

成人認(rèn)為讓孩子識(shí)字是為了讓他閱讀，但孩子的目標(biāo)是在與成人互動(dòng)中建立起來(lái)的。也就是說(shuō)，當(dāng)識(shí)字行為本身使孩子受到鼓勵(lì)時(shí)，這種成就感很容易讓他暫時(shí)把目標(biāo)鎖定在識(shí)字上。孩子會(huì)由于目標(biāo)的偏離暫時(shí)放慢了閱讀的進(jìn)展，但是孩子識(shí)字的速度更快。隨著他識(shí)字量及對(duì)字意理解的積累，孩子有能力走出只識(shí)字不讀書的狀態(tài)。如果這時(shí)我們能積極的引導(dǎo)，他會(huì)以一個(gè)更高的水準(zhǔn)重新踏上閱讀之路的。

早識(shí)字能不能開發(fā)想象力？早識(shí)字，想象力早開發(fā)

我們的漢字多有智慧啊，有的字特別形象，有的字含義深刻，所有的字都能讓人聯(lián)想很多。我最初教孩子識(shí)字時(shí)就告訴他這個(gè)字是怎么來(lái)的，為什么這么念。所以兒子那時(shí)對(duì)不認(rèn)識(shí)的字也會(huì)有很多聯(lián)想，想它像什么，該念什么。他現(xiàn)在9歲了，已經(jīng)寫了幾十篇科幻故事，故事里充滿了想象力。讓孩子早識(shí)字，更重要的是使他的思維潛力能在漢字的空間感中釋放出來(lái).

識(shí)了字，卻沒(méi)了想象力

我聽(tīng)說(shuō)讓嬰幼兒早識(shí)字有利于右腦的開發(fā)，所以我從女兒1歲起就教她識(shí)字。她現(xiàn)在識(shí)字不少，但是我發(fā)現(xiàn)她好像缺乏點(diǎn)兒想象力。比如上星期天，我第一次帶她去海洋館。出門前問(wèn)她：“你猜猜咱們會(huì)看到什么樣的魚？”女兒翻出她識(shí)字卡片里的“魚”字遞給了我。類似這樣的情況還發(fā)生過(guò)很多次。是不是漢字固定了太多的意義，使孩子的思維也被凝固，不會(huì)再延伸想象了？這讓我有點(diǎn)猶豫，還要不要再教她識(shí)字。

專家看法：

孩子有沒(méi)有想象力，跟識(shí)字早晚沒(méi)有關(guān)系，跟怎么識(shí)字有關(guān)系。就像一根樹枝、一張紙、一塊磚……這些東西本身與想象力無(wú)關(guān)，但都可以成為促進(jìn)想象力發(fā)展的工具。有沒(méi)有產(chǎn)生效果，關(guān)鍵就在于我們?cè)趺从昧恕?/P>

當(dāng)我們常常鼓勵(lì)孩子根據(jù)漢字去想與之相關(guān)或不相關(guān)的事情時(shí)，孩子的想象之門便被這種訓(xùn)練打開了。而當(dāng)我們只把字作為一種符號(hào)來(lái)教給孩子時(shí)，他的識(shí)字過(guò)程就會(huì)成了對(duì)與錯(cuò)規(guī)則的體驗(yàn)，孩子也就被訓(xùn)練得不敢有“非分之想”了。

早識(shí)字一定帶來(lái)自信嗎？識(shí)字早的孩子有自信

甜甜上學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)近2000個(gè)漢字。她在開學(xué)典禮上代表全體1年級(jí)新生發(fā)了言。當(dāng)時(shí)她拿著發(fā)言稿站在臺(tái)上讀的時(shí)候，旁邊很多家長(zhǎng)都在羨慕地說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)她識(shí)好幾千字。”“這個(gè)小姑娘真不簡(jiǎn)單！”。她的語(yǔ)文成績(jī)一直最好，有比較大的精力投入到其他門科，所以科科都優(yōu)秀。老師特別喜歡她，把她當(dāng)成得力的小助手。我意外地發(fā)現(xiàn)，讓孩子早識(shí)字，不僅對(duì)她上學(xué)后的功課有幫助，而且還能帶給孩子一份出其不意的自信。

吃了識(shí)字早的虧

小炎上學(xué)前認(rèn)識(shí)了近千個(gè)字。但是就因?yàn)樗R(shí)字早，上語(yǔ)文課基本不聽(tīng)，自己想自己的。語(yǔ)文老師也沒(méi)太管他。過(guò)了一段時(shí)間，小炎其他課的老師跟我說(shuō)，小炎上課太愛(ài)走神，老師很難做到在課堂上不停地提醒他，讓我多想想辦法。但是，小炎已經(jīng)養(yǎng)成了上課注意力不集中的習(xí)慣。他的成績(jī)也越來(lái)越差，包括語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文還有很多識(shí)字以外的內(nèi)容。我們很自責(zé)，要是不讓孩子早識(shí)字，而是按部就班地跟著學(xué)，可能還不至于變成現(xiàn)在這樣。

專家看法：

上面這兩個(gè)例子說(shuō)明：孩子自信與否，不在于是否早識(shí)字。如果僅僅是為了讓孩子有那么點(diǎn)兒比別人多識(shí)幾個(gè)字的自信而早早識(shí)字，那么這種自信能夠維持多久確實(shí)值得思考。而且，不同的孩子，走進(jìn)不同的環(huán)境，會(huì)有不同的機(jī)遇。

雖說(shuō)有些課程是孩子上學(xué)后必然要學(xué)的，我們沒(méi)有必要讓孩子浪費(fèi)時(shí)間學(xué)兩遍。但是從孩子的能力水平出發(fā)，比如當(dāng)他對(duì)分辨形象感興趣時(shí)學(xué)認(rèn)字，當(dāng)他小肌肉發(fā)展足夠好時(shí)學(xué)寫字，抓住這些利于孩子學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，是父母一直要觀察和跟進(jìn)的。